让学生学会思考比学会知道更重要
互联网时代，学生的思想较之以往更加开放、活跃、自由，价值取向更加多元化。同时，在这个资源共享的时代，学生需要的任何知识都可以通过查询、搜索快速的获得，教师在学生知识建构方面的权威性大打折扣，学生在知识建构中的主体性不断增强。由此，转变教学方式，引导学生思考、引导学生有效学习的问题凸显了。很明显，让学生学会思考比学会知道更为重要。因此，教师的责任已不仅是研究如何“教”，更要深入系统地研究让学生如何“学”，如何学得更好。
美国一家调研公司的报告指出：95后学生的注意力持续时间为8秒钟，他们的大脑已经进化至能够更快速地处理信息，并且能够更加灵活地应对更大程度的心智挑战。面对思维敏捷、知识碎片化的一群学生，教师的教学方式要发生哪些变化？如何因势利导、顺势而为？
这个“势”就包含了当代大学生的学情特点与学习规律。现在欧美国家一些大学特别强调学生是学习的主体，关注学生的发展状况、重视学生学习过程和学习结果的评价。如美国的“全国大学生学习性投入调查”、澳大利亚的“课程体验调查”和英国的“全国大学生调查”等，都把对学生学习的重视与研究作为提高教学质量的重要手段。
因此，在师生学习共同体中，教师要加倍主动地去研究当代大学生的学习特点和认知规律，要促使学生把学习视为第一要务，学校要建设良好的学风，支持和奖励爱学、勤学、善学的学生，特别要重视培养学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
近一个时期上海市高校“中国系列”思政课走红，成为上海高校实实在在的热门课程。“治国理政”“读懂中国”“中国道路”“法治中国”“创新中国”等一批课程围绕当下青年学生最关心的国事，由授课教师和学生开展“头脑风暴”，学生在潜移默化中找到问题的答案，扩展视野、陶冶情操。“思政课程”开始转向“课程思政”，曾经让学生昏昏欲睡的思政课成为学生追捧的精品课程。这一转变的背后，就在于课程的设计不再是教师头脑中的一种经验安排，课程内容回应了学生的现实关切，课程的方式适合当代学生接受新知的特点。成人高考自考业余班
只有我们每个教师都重视立德树人，都把教学视为第一任务，把教师作为第一身份；只有每个学生都勤于学习、热爱学习，把学习视为成长的第一需求，把学生作为第一身份；只有教师和学生在一个充满活力、生动活泼、奋发上进的学习共同体中如饥似渴地求知、孜孜不倦地探索，我们才能形成优良的学风，才能构建起大学的“师生学习共同体”，学生的成长成才才能从美好的愿景变为理想的现实。
