班主任管理方法二正确运用“瓦拉赫效应”，寻找学生智能发展的“最佳点”
奥 托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩——瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师这样评价：“瓦 拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。这下，瓦拉赫的智慧之花一下子被点燃了，终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有其强项和弱项。只要他们一旦找到自己智慧的最佳点，使智能得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。
班主任应主动运用“瓦拉赫效应”，积极地铺路搭桥，帮助学生寻找智能发展的“最佳点”：
1、变堵为导，把学生由被动推向主动。
传统的班级管理以堵为主，学生处于被动服从地位。这种单向性的、不平等的关系天然地包涵着专制主义。而被剥夺了自主性、被伤害了自尊心的学生，对班主任抱有反感，甚至怨恨情绪，师生关系时常处于冲突和对抗之中，更谈不上充分发挥自己的智慧和潜能。
因此，必须改变传统的管理观念和方法，充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习、自主探究、自主约束，在自主探究中发现自己智能的强点。
2、设计多种形式的活动，为学生发现自己的智慧潜能搭建舞台。
班主任可就本班学生和学校的实际情况设计多种形式的活动，如辩论、演讲、手抄报比赛、普通话比赛、主持主题班会、社会调查、社会实践等。丰富多采的活动可为学生展示特长和个性提供场所，每个学生在这里都可以找到自己的位置，能讲的讲能写的写，能动手的动手。它使每个学生都找到自己智能的“最佳点”，为普通学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。
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